 |  |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
 |
Программа повышения квалификации «Формирование культуры здоровья школьников в условиях воспитательной системы образовательного учреждения, реализующего концепцию «Школа здоровья» МОУ лицей №87 г. Нижний Новгород Пояснительная записка 1. АктуальностьВопросы, связанные с влиянием процесса обучения на состояние здоровья учащихся, не новы. Так называемые школьные болезни стали предметом медико-педагогического анализа за рубежом и в России еще в XIXвеке (Р.Вирхов, Н.А. Тольский, Ф.Ф.Эрисман и др.).Однако появление в России инновационных образовательных учреждений нового типа - гимназий и лицеев, совпавшее по времени не только с общим кризисом образования, с ухудшением всех медико-демографических показателей, обострило уже известные "школьные болезни", придав им специфический характер. Пристальное внимание специалистов к проблемам здоровья учащихся лицеев и гимназий обусловлено тем, что, несмотря на небольшую численность (13,6%) и количество обучающихся детей (12,4% от общего числа учащихся), именно на их базе апробируются многие педагогические инновации, распространяющиеся затем в массовой практике. И происходит это нередко без учета возрастных и функциональных возможностей детей (В.Р.Кучма,2001). Неблагоприятный прогноз развития образовательных учреждений повышенного статуса в аспекте сохранения и укрепления здоровья учащихся, общественная значимость идущих в гимназиях и лицеях педагогических поисков придают особую актуальность выявлению и использованию ресурсов данных школ в решении указанных вопросов. В медико-педагогической литературе конца 80-х - начала 90х годов ХХ века приводятся многочисленные статистические данные, свидетельствующие о негативной динамике состояния здоровья российских школьников, обучающихся в учреждениях разного типа (В.Ф.Базарный, А.К.Демин, Е.П.Усанова и др.). В публикациях по данной теме называются различные причины этого явления. Среди них наиболее значимыми являются: · неготовность детей к интенсивному обучению; · высокая физиологическая цена учебной нагрузки как следствие открытой и скрытой интенсификации учебного процесса; · неблагоприятная адаптация учащихся к усложняющейся на каждой ступени обучения учебной программе; · диспропорция интеллектуального и мотивационного развития; · недостаточная сформированность рациональных способов учебной работы, приемов и навыков интеллектуальной деятельности; · доминирование в учебных программах заданий на заучивание, повторение, действия по образцу; недостаточная готовность педагогов к работе в режиме учета индивидуальных особенностей учащихся; · слабая материально-техническая база школ, которая приводит к несоблюдению санитарно-гигиенических регламентов организации образовательного процесса (Г.Н.Сердюковская,1999; М.М.Безруких,2001 и др.) Проблемы здоровья учащихся школ повышенного статуса рассматриваются в литературе с тех же позиций, что и в отношении обычной общеобразовательной школы, а пути решения - через сокращение учебной нагрузки, здоровьесберегающие технологии, здоровый образ жизни. Не в полной мере учитываются специфика содержания образования, организация учебного процесса и второй половины дня в этих школах, особенности контингента учащихся и их семей, подбор педагогических кадров, наличие во многих из этих школ воспитательных систем гуманистического типа, т.е. условия, которые определяют в данных школах выбор образовательной стратегии, направленной на решение вопросов здоровья учащихся. Возможно, это связано с односторонним пониманием здоровья преимущественно как физического состояния, несмотря на то, что согласно определению ВОЗ здоровье должно рассматриваться в единстве трех его компонентов – физического, психического и социального. В литературе (Л.М.Кузнецова, Н.Н.Шарова, Е.П.Усанова и др.) представлен опыт разработки и внедрения в России и за рубежом различных моделей учебных заведений, ориентированных на укрепление здоровья учащихся. Одно из направлений этих исследований связано с изучением роли воспитательных систем образовательных учреждений в сохранении здоровья учащихся. Л.И. Новикова называет в качестве одного из признаков гуманистической воспитательной системы "формирование здорового образа жизни, в котором преобладают гуманистические ценности, мажорный тон, динамизм, чередование различных жизненных фаз" (Л.И.Новикова, 1996). Еще одно направление объединяет исследования, посвященные разработке и реализации концепции "школы здоровья": В.Н. Касаткин, В.Р.Кучма, Л.Г. Татарникова, Н.Н. Шарова, Е.П. Усанова и др. Появление и практическая реализация концепций «школы здоровья» в сочетании с потенциалом гуманистической воспитательной системы образовательного учреждения стало новым средством решения вопросов укрепления здоровья учащихся. Кроме этого, в нашей программе использованы прогрессивные идеи комплексного рассмотрения проблемы здоровья в рамках валеологического подхода к формированию здоровья как долговременного процесса развития личности учащихся (И.И. Брехман, Г.К.Зайцев, В.В. Колбанов, Д.В.Колесов, М.Н. Лазарев, Л.Г. Татарникова и др.). Лишь в немногочисленных исследованиях можно обнаружить подход, связанный с необходимостью и возможностью воспитания культуры здоровья как желаемого качества личности на основе мотивационной стратегии (Д.В. Колесов, 1999; В.В. Колбанов, 2001; Л.Г. Татарникова, 1997). В настоящее время в нормативных документах Министерства образования и Министерства здравохранения активно используется понятие «культура здоровья» как целевая установка в образовательных и оздоровительных программах для школьников, в аспекте необходимости подготовки «специалистов по культуре здоровья» (См., например, материалы совместного Совещания данных министерств 28-31 января 2003г в Москве «Сотрудничество в укреплении здоровья детей и подростков»). Значимость данной проблемы привела к поиску путей сохранения и укрепления здоровья учащихся в образовательных учреждениях различного статуса. Изучение полученного положительного опыта и формирование научного понимания проблемы культуры здоровья и средств ее воспитания в процессе повышения квалификации всех специалистов, имеющих отношения к решению проблем здоровья детей и подростков, не подлежит сомнению. Возможностями для проведения такой работы располагает Лицей №87 г.Нижнего Новгорода. 2. Краткая характеристика возможностей школы в решении поставленной проблемы: формирование культуры здоровья учащихся В 1990-1999 гг. данное образовательное учреждение развивалось как техническая гимназия авиационного профиля с присущей ей воспитательной системой гуманистического типа. В развитии гимназии (1993-1996гг.) были выявлены тенденции, обусловленные противоречиями между направленностью учебно - воспитательного процесса на развитие творческих качеств личности учащихся в условиях интенсивного обучения и ограниченностью ресурсов их здоровья. Поэтому педагогический коллектив гимназии соединяет в свой деятельности преимущества гуманистической воспитательной системы и концепцию «Школы здоровья», разработанную в Нижегородской областной организации «Школа здоровья» (1997-1999гг.). Целью образовательного учреждения (с 1999г. - лицея) стало формирование культуры здоровья учащихся. В процессе проводимой с 1993г. опытно-экспериментальной работы лицей стал: опорной школой Научного Центра современных проблем воспитания РАО (1993); городской экспериментальной площадкой по проблеме моделирования школы здоровья (1998); базовой площадкой Областной общественной организации Школа здоровья (1998;. победителем областном конкурсе «Школа года» в номинации «Школа здоровья» (1999г); Федеральной экспериментальной площадкой Министерства образования в 2000г.; городским Научно-консультационным Центром здоровьесбережения участников образовательного процесса (2002г). Педагогический коллектив лицея имеет богатейший опыт в проведении научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, открытых педагогических советов и других мероприятий международного, российского и регионального уровней. Научное руководство деятельностью лицея в данном направлении осуществляет Научный центр современных проблем воспитания Института теории образования и педагогики РАО (консультант Новикова Л.И.), НИИ ДГЭ в лице д.м.н, проф. Усановой Е.П. Лицей сотрудничает с Российской ассоциацией общественного здоровья (Демин А.К.), консультантом педагогического коллектива лицея является Национальный координатор проекта Европейской сети школ укрепления здоровья, директор НИИ гигиены детей и подростков В.Р.Кучма. Потенциал лицея в аспекте интеграции образования и здоровьесбережения является авторским, не имеющим аналогов в деятельности других образовательных учреждений по проблеме здоровья и потому целесообразен в сфере повышения квалификации педагогов, психологов, медицинских работников, руководителей системы образования и здравохранения. 3. Методологические основы программы повышения квалификации: - основные положения теории воспитательных систем (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, В.А. Караковский, А.М. Сидоркин и др.), рассматривающие личность ребенка как цель, объект, субъект, результат воспитания; - идеи профилактической (лечебной) педагогики (Л.С. Выготский, А.А.Дубровский, Я.Корчак, А.С.макаренко, В.А. Сухомлинский, Р.Штайнер и др.) о принципах здоровьесбережения в работе педагога (принципы гуманизма, оптимизма, индивидуально-личностного подхода); - основные положения концепции «школы укрепления здоровья» и «школы здоровья» (Ю.В.Громыко, А.К.Демин, В.Н.Касаткин, Г.К.Селевко, Н.К.Смирнов, Н.Н.Шарова, Е.П.Усанова, Е.В. Хижнякова и др.), рассматривающие школу как фактор воспитания здорового поколения на основе активной позиции учащихся, их семей и педагогов в области освоения культуры здоровья; - идеи развития личности человека в деятельности и общении (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, А.В.Мудрик и др.); - идеи сущностной роли отношений в развитии личности человека (А.А.Бодалев, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.).
4. Ключевые понятия программы 4.1. Культура здоровья определяется как интегративное понятие в единстве двух составляющих: компетентности в вопросах сохранения и укрепления здоровья и здоровой жизнедеятельности учащихся на основе принятия ими культурных норм и правильного оценивания факторов, как укрепляющих, так и разрушающих здоровье Критерий сформированности культуры здоровья учащихся включает компетентность в вопросах здоровья и здоровую жизнедеятельность. Компетентность оценивается по следующим показателям: а) наличие знаний о здоровье, здоровом образе жизни; б) наличие знаний об угрозах и рисках для здоровья; в) наличие знаний о преимуществах здорового образа жизни. Жизнедеятельность личности на основе принятия культурных норм здоровья оценивается по следующим показателям: а) мотивация на принятие культурной нормы (образца здоровой жизнедеятельности); б) опыт самоуправления сохранением и укреплением своего здоровья. 4.2. Здоровье как многоаспектное интегративное понятие на основании анализа исследований и документов ВОЗ мы определяем в единстве трех компонентов - физического, психического (психологического) и социального здоровья. При этом физическое здоровье рассматривается как отсутствие каких-либо функциональных отклонений, хороший уровень функций различных систем, гармоничность физического развития (определение ВОЗ); психологическое здоровье - аспект психического здоровья, включающего отдельные психические процессы и механизмы (такие, как детерминированность психических явлений, гармоническая взаимосвязь между отражением действительности и отношением к ней индивидуума, адекватность реакций организма на условия жизнедеятельности) - относится к личности в целом, включает самодостаточность личности, самопонимание, самопринятие, саморазвитие личности в контексте взаимодействия с окружающими людьми в условиях социальных, культурных, экономических и экологических реальностей (И.В.Дубровина,1997); социальное здоровье понимается как состояние личности в обществе, т.е. социальное благополучие, социальный комфорт, социальная безопасность, жизненная активность, социальная обусловленность здоровья поведением человека, образом жизни и образом мыслей (Ю.С.Лисицын,1999). Также мы понимаем здоровье не только как смысл жизни, но и как ресурс для повседневной жизни, т.е. жизнеспособность, энергию, с которой люди стремятся к достижению цели, выполняют свои ежедневные обязанности и способность к быстрому восстановлению сил после стрессовых ситуаций. 4.3. «Школа здоровья» - это такое образовательное учреждение, где в процессе обучения и воспитания на основе новых технологий, в условиях, благоприятных для состояния здоровья детей и взрослых, осуществляется осознанное педагогами, медицинскими работниками и родителями формирование культуры здоровья. Это происходит при активном участии самих детей. Основы деятельности «школы здоровья» составляют: развивающее обучение и воспитание, лечебная педагогика, здоровьесберегающие технологии, динамическое наблюдение за состоянием здоровья детей, медико - педагогическая активность семьи. Принципы «школы здоровья», систематически реализуемые в практике образовательного учреждения, позволяют минимизировать определенную часть школьных факторов риска.(Н.Н Шарова,Е.П.Усанова) 4.4. Особенности теоретической модели воспитательной системы и ее реального функционирования: - системообразующим фактором является сыинтегрованные познавательная и оздоровительная деятельность; - в качестве субъектов развития воспитательной системы выступают традиционные (учащиеся, педагоги, родители), и нетрадиционные участники образовательного процесса (психологи и медицинские работники). В основе активизации и интеграции их деятельности лежит принятие ценностей и норм культуры здоровья на личном и коллективном уровнях; - понимание учащимися ценности собственного здоровья и здоровья окружающих гуманизирует отношения на разных уровнях (между учащимися; учащимися и педагогами, психологами, медиками; учащимися и родителями); - в создании благоприятной микро- и макросреды, обеспечивающей здоровый образ жизни детей, лицей как «школа здоровья» может стать центром общественной коалиции по укреплению здоровья школьников. Для этого используются методы минимизации школьных факторов риска и методы декомпенсации деструктивной среды, а также положительные результаты накопленного педагогического опыта; - формирование культуры здоровья учащихся предполагает использование ценностного управления (Е.А.Ямбург) развитием воспитательной системы. Воспитательная система лицея, реализующая концепцию «школы здоровья», приобретает новую социокультурную функцию - формирование культуры здоровья. Четкий понятийный аппарат, доступный для понимания каждому слушателю курсов повышения квалификации, имеет системный характер, что обеспечивает эффективность построения обучения и отбора содержания материала занятий.
5. Ресурсное обеспечение программы Деятельность лицея как центра повышения квалификации является открытой. Программу повышения квалификации будет реализовывать команда высоко квалифицированных педагогов и медицинских специалистов лицея (16 человек) среди которых два человека имеют звание «Заслуженный учитель России», двое руководителей лицея являются кандидатами педагогических наук, один – политических, все педагоги имеют высшую квалификационную категорию и звание «Отличник народного просвещения», а также обладают авторскими разработками в тех содержательных модулях, которые заложены в программе повышения квалификации.(Список публикаций, отражающих результаты работы педагогического коллектива лицея, приводится в приложении к программе). В процессе работы слушателей участниками различных видов их деятельности становятся практически все педагоги лицея, медицинский персонал Центра «Здоровое детство», учащиеся всех ступеней обучения. В реализации программы повышения квалификации будут использованы такие собственные материально-технические ресурсы лицея, как информационные системы для дистантного обучения (сайт) на базе двух современных компьютерных классов, средства связи (телефон, факс, электронная почта), видеоматериалы, оборудованные классы, спортивные залы и административные помещения лицея. Стоимость собственного вклада лицея составляет – 1 200 000 рублей К реализации программы Центра повышения квалификации будут привлечены специалисты Исследовательских институтов РАО и РАМН Москвы, НИИДГЭ г.Н.Новгорода, педагоги из ООО «Школа здоровья» г.Нижнего Новгорода (всего 6 человек). 6. Направления специализации и специальности, получаемые слушателями: · проектирование деятельности образовательного учреждения как «школы здоровья», специальность - проектировщик деятельности образовательного учреждения как «школы здоровья» · управление развитием воспитательной системы образовательного учреждения как «школы здоровья», специальность – менеджер по развитию воспитательной системы, направленной на формирование культуры здоровья учащихся · теория и практика культуры здоровья – координатор деятельности образовательного учреждения по воспитанию культуры здоровья 7. Квалификационные характеристики специалистов · проектировщик деятельности образовательного учреждения как «школы здоровья»: знает – научно-методические основы деятельности образовательного учреждения как школы здоровья; понимает – закономерности развития образовательного учреждения как школы здоровья; умеет – разработать и внедрить программу деятельности педагогического коллектива образовательного учреждения как школы здоровья. · менеджер по развитию воспитательной системы, направленной на формирование культуры здоровья учащихся: принимает – ценности гуманистической воспитательной системы; понимает – педагогический смысл базовых понятий в логике культуры здоровья; владеет – навыками моделирования воспитательной системы, направленной на формирование культуры здоровья учащихся в конкретном учреждении · координатор деятельности образовательного учреждения по воспитанию культуры здоровья: информирован о состоянии ценностно-нормативной базы по проблеме культуры здоровья; понимает сущность здоровьесберегающих технологий; владеет навыками применения здоровьесберегающих технологий; умеет организовать сотрудничество образовательного учреждения с необходимыми партнерами и на всех уровнях в воспитании культуры здоровья Общая характеристика программы Цель программы Обеспечить участников курсов теоретико-методологической базой культуры здоровья, навыками проектирования здоровьесберегающей деятельности в сфере образования, моделирования гуманистической воспитательной системы, направленной на формирование культуры здоровья в условиях школы здоровья Категории слушателей: · руководители органов управления образованием · директора школ разных типов · заместители директоров школ по учебно-воспитательной, научно-методической работе · организаторы внеклассной, внешкольной воспитательной работы · психологи · медицинские работники · педагоги системы дополнительного образования · социальные педагоги Сроки и формы обучения Программа центра повышения квалификации лицея № 87 состоит из 4 модулей и 2 блоков самостоятельной работы слушателей. Всего 72 часа. Ежегодный цикл обучения включает в себя: · очное обучение на базе лицея: 1. в осенние и зимние каникулы (модули 1,2), 2. в течение 3 четверти (модули 3,4 – стажировка и итоговая конференция) · дистантное обучение - консультирование по итогам самостоятельной работы слушателей (1 и 2 блоки самостоятельной работы) на основе информационных технологий (интернет-сайт) Организация обучения Формируется три группы слушателей по числу специальностей с наполняемостью 20-25 человек. Основной способ контроля По итогам обучения слушатели проводят мастер-класс с учащимися лицея и выступают на итоговой конференции с анализом полученных результатов. Аттестация слушателей подтверждается сертификатом о выполнении программы специализации Содержание программы Модуль1. 8 часов. Тема модуля: «Здоровье как ресурс, обеспечивающий способность ребенка к развитию» Цель-создание у слушателей установки, мотивации на активную включенность в процесс обучения через актуализацию понимания здоровья как специфического жизненного ресурса, обеспечивающего способность ребенка к развитию. Тип модуля: установочный. Модуль является общим для всех трех специализаций. Задачи: 1. Освоение основных теоретических положений концепции «Школа здоровья» 2. Выявление и презентация собственного практического и теоретического опыта слушателей во владении проблематикой здоровья 3. Проблематизация содержания обучения на курсах в рамках различных специализаций Форма проведения занятий: индивидуальная и групповая работа, лекции. Методы работы слушателей: исследовательский метод, диалог. Содержание деятельности в модуле. 1. Изучение концепции деятельности лицея по созданию здоровьесберегающей и здоровьеразвивающей среды школьников, родителей и педагогов. 2.Выявление индивидуальной личностно-профессиональной позиции как слушателя ЦПК в рамках данной проблематики и представление собственного опыта по данной проблеме 3.Индивидуальная исследовательская работа слушателей с аналитическими материалами по проблеме здоровья в целом, населения России, школьников и учащихся инновационных учебных заведений в частности. Продукт: составление справки по проблеме, в которой отражается и собственное мнение слушателя 4.Групповая работа: обсуждение полученных данных и мнений слушателей. Вопросы для обсуждения: · Почему здоровье населения и школьников продолжает ухудшаться? · Причины низкой эффективности государственной политики в области поддержания, сохранения и укрепления здоровья детей, подростков и молодежи. · На какие из факторов ухудшения здоровья учащихся педагог может или не может повлиять? · Какие пути решения проблемы предлагают участники курсов, анализ собственного опыта решения проблемы (выход на мотивационную стратегию решения проблем здоровья)? 5. Согласование «языка общения» в дальнейшей работе: введение определений здоровье, школа здоровья, культура здоровья, воспитательная система 6.Саногенические основы здоровьесберегающих технологий – современное состояние вопроса (теория) 7.Взаимовлияние образования и здоровья(теория) 8.Оценка эффективности деятельности образовательных учреждений в решении проблем здоровья (теория). Результатом деятельности слушателей в первом модуле является уточнение выбора специализации. Роль руководителей курсов в этом модуле – введение необходимой информации, индивидуальное консультирование, организация групповой работы Оборудование – методические материалы для организации исследовательской работы слушателей, информационные банки данных (ВТ),электронные презентации Модуль №2. 8 часов. Тематика модуля является различной для каждой специализации. Специализация «Проектирование школы здоровья». Тема модуля: «Научно-методические основы сбережения здоровья детей в условиях деятельности образовательного учреждения как школы здоровья» Цель: создание системы процедур по проектированию «Школы здоровья» каждым слушателем. Задачи: 1. Анализ концепции школы здоровья и формирование у каждого слушателя алгоритма деятельности по разработке концепции школы здоровья: выделение этапов проектирования, общих подходов, целей и задач применительно к особенностям конкретного образовательного учреждения. 2. Формирование методологии выбора стратегии, тактики, принципов деятельности школы здоровья в конкретных условиях. 3. Формирование технологии проектирования «Школы здоровья». 4. Уточнение и углубление представлений о сущности здоровьесберегающих технологий. 5. Развитие экспертной позиции слушателей применительно к собственной деятельности по проектированию школы здоровья. Форма проведения: лекции, семинары, практические занятия Методы обучения: теоретический анализ, проектирование, дискуссия. Рабочие материалы: комплект специально подготовленных методических материалов, видеопрезентации с опытом работы разных типов школ здоровья, электронные презентации. Содержание 1. Научное обоснование деятельности Школы здоровья 2. Комплексное исследование состояния физического, психологического и социального благополучия учащихся и педагогов: тенденции и прогнозы. Взаимодействие образования и здравохранения 4. Алгоритм развития образовательного учреждения как Школы здоровья; зависимость от специфики форм и содержания деятельности образовательного учреждения 5.Проектирование деятельности образовательного учреждения как Школы здоровья 6. Здоровьесберегающие технологии: характеристика понятия в логике культуры здоровья, теоретическая основа понятия здоровьесберегающие технологии, субъектный характер здоровьесберегающих технологий, роль педагогов и детских коллективов 7. Критерии оценки деятельности субъектов образовательного процесса в Школе здоровья на основе принятия норм и правил культуры здоровья. 8. Эффективность деятельности образовательного учреждения как школы здоровья в контексте личностного роста ребенка. Специализация: Управление развитием воспитательной системы образовательного учреждения как «школы здоровья» Цель: овладение навыками моделирования воспитательной системы с новой социокультурной функцией – формирование культуры здоровья субъектов воспитательной системы. Задачи: 1. Систематизировать основные подходы к управлению воспитательной системой образовательного учреждения. 2. Выявить особенности управленческой деятельности по развитию воспитательной системы, направленной на укрепление и сохранение здоровья учащихся 3. Развитие компетенции слушателей в области моделирования воспитательной системы с новой социокультурной функцией – формирование культуры здоровья Методы обучения: исследовательский, проблемный Формы занятий – творческие мастерские на базе лицея Содержание: 1. Теоретический аспект моделирования воспитательной системы 2. Потенциал гуманистической воспитательной системы в воспитании культуры здоровья учащихся и других субъектов воспитательной системы 3 Особенности моделирования воспитательной системы образовательного учреждения повышенного статуса 4. Моделирование воспитательной системы, направленной на воспитание культуры здоровья учащихся Специализация: теория и практика культуры здоровья Цель: выявление педагогической сущности понятия культуры здоровья и условий ее практической реализации Задачи: 1. Знакомство с современной нормативной базой по данному вопросу 2. Анализ подходов к сущности культуры здоровья в контексте модернизации образования 3. Изучение педагогической сущности понятия культура здоровья и процедур ее формирования Методы обучения: проблемный, исследовательский Форма занятий – творческие мастерские на базе лицея Содержание 1. Нормативные документы Министерства образования и Министерства здравохранения о культуре здоровья 2. Подходы к сущности культуры здоровья в научной литературе 3. Модернизация образования и здоровьесберегающие технологии 4. Интегративная характеристика сущности «культуры здоровья» применительно к процессу личностного роста учащихся. 5. Мониторинг культуры здоровья как условия индивидуализации процесса обучения и воспитания. 6. Алгоритм воспитания культуры здоровья в деятельности педагогов школы здоровья, родителей, самих учащихся Блок самостоятельной работы слушателей курсов с дистантным консультированием - 8 часов Цель – применить полученные знания к собственной практике – разработать описание (рекомендации) для осуществления деятельности в выбранном направлении специализации в своем учреждении Модуль 3. 32 часа Стажировка на базе лицея №87. Включение слушателей в практическую деятельность учащихся, педагогов, родителей учащихся лицея по укреплению здоровья По первой специализации – в рамках тематики «Реализация целевой программы «Здоровье» в школе». По второй специализации – в рамках тематики «Здоровый ребенок в здоровой школе». По третьей специализации – в рамках тематики «Здоровье детей - в их руках». Особенностью данного модуля является выбор слушателями курсов индивидуального образовательного маршрута стажировки из элективных курсов: · Ценностное управление в школе здоровья и управление развитием воспитательной системы · Уроки здоровья (Роль школьного оздоровительного реабилитационного центра в сохранении физического и психологического здоровья учащихся) · Движение – это жизнь (система спортивной, физкультурно-оздоровительной работы) · Модульное обучение в начальной школе как один из путей преодоления школьного стресса · Система развития креативности младших школьников - одно из условий личностного роста учащихся · Дебаты как средство воспитания культуры здоровья · Формирование мировоззрения учащихся в системе европейского образования (евроклуб-еврокласс-еврошкола) · Семейное воспитание как основа принятия ценностей здоровья, здорового образа жизни · Развитие личности ребенка в общности и коллективе - пути личностного роста · Программа профилактики поведенческих рисков для подростков · Культура современного урока – проблема здоровьесберегающих технологий · Юные Кулибины – роль технического творчества и проектирования в формировании социального здоровья учащихся · Экологическая и социальная среда – альтернативы деструктивности · Потенциал дополнительного образования для личностного роста учащихся Варианты расчасовки представлены в учебном плане Результатом стажировки является взаимное обогащение опыта педагогов лицей и слушателей курсов Блок самостоятельной работы – 8 часов Подготовка слушателей к проведению мастер – классов и участию в итоговой научно-практической конференции Модуль №4. 8 часов Структурно одинаков для всех специализаций. Научно-практическая конференция «Критерии и оценка эффективности воспитания (формирования) культуры здоровья в образовательном учреждении (воспитательной системе) Школы здоровья» Цель – систематизировать знания в направлении полученной специализации по проблеме критериальных оценок: · эффективности деятельности Школ здоровья · эффективности воспитательной системы с новой социокультурной функций - воспитание культуры здоровья · сформированности культуры здоровья. Программа конференции 1. Проблема экпертизы здоровьесберегающей деятельности 2. Мастер-классы слушателей курсов с учащимися лицея №8 7(Тематика определяется по запросу слушателей) 3. Круглые столы. Экспертный анализ полученных результатов в каждой специализации. 4. Подведение итогов работы. Вручение документов о повышении квалификации Приложение Список публикаций, отражающих опыт работы педагогического коллектива лицея по проблеме моделирования воспитательной системы, направленной на формирование культуры здоровья учащихся 1. Дурандина Т.В. Дополнительное техническое образование учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения «лицей».- Н.Новгород: ВГИПА.-2002. 2. Кобец С.А. Обучение здоровому образу жизни на уроках английского языка: Тез. докл. первой межрегиональной научн.-практ. конф. «Программы «Здоровье» в системе образования (10-11 декабря 1998г.)/ Под ред.И.М.Швец, О.С.Гладышевой. - Н.Новгород: Ниж. инт-т разв.обр.,1998.- С.97-98. 3. Корягин А.В. Модель «Школа здоровья» в условиях инновационного учебного заведения // Педагогическое обозрение.- 2000.- №3.-С.89-92. 4. Колобова С.А. Роль институционных инноваций в процессе политической социализации современной России.- Н.Новгород, ННГУ.- 2000 5. Кулева С.В. К вопросу о валеологической модели инновационного учебного заведения: Тез. докл. Ш национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. - СПб,1996.- С.89-90. 6. Кулева С.В. Исследовательский подход в управлении педагогическим процессом (Из опыта работы НТГ) // "Образование в Нижегородской области: история и современность".- Н.Новгород: НГЦ, 1997.- С.4-6. 7. Кулева С.В. Проблемы моделирования "школы здоровья" (из опыта работы НТГ): Сб.Ч.1,2 / Автор и составитель С.В.Кулева. - Н.Новгород, 1997.- 144с. 8. Кулева С.В. Проблемы создания "школы здоровья" в условиях инновационного учебного заведения // "Завуч".- №3.-1998.- С. 49-60. 9. Кулева С.В. К вопросу о концептуальных основах "школы здоровья": Тез. докл. первой межрегиональной научн.-практ. конф. "Программы "Здоровье" в системе образования" / под ред. И.М.Швец, О.С.Гладышевой. - Н.Новгород: НИРО, 1998 г.-С.49-50. 10. Кулева С.В. Как создать "школу здоровья"? (из опыта работы НТГ) // Управление школой.- 1999 г.- № 6,7,8 (в соавторстве). 11. Кулева С.В. Реализация модели школы здоровья в условиях инновационного учебного заведения. В кн.: Моделирования школы здоровья.- М. 2001.-С.83-89 (в соавторстве с Корягиным А.В.). 12. Кулева С.В. Открытость коллектива и добровольность участия ("Дебаты" как педагогическая технология) // Граждановедение.-1999г.-11 ноября. 13. Кулева С.В. Пропедевтический курс "Мир и человек" в образовательном поле "Духовное здоровье" // Завуч. - 1999.- №5. - С.114-122 (в соавторстве с Алексеевой Н.В., Щербаковой Н.В.). 14. Кулева С.В. Дебаты как педагогическая технология // Педагогическое обозрение.-1999.- №2- С.126-131. 15. Кулева С.В. Модульный курс "История духовного становления человечества": содержание и технологии обучения": Тез. докл. научн.- практ. конф. по итогам локального конкурса "Новое в школьном образовании".-Н.Новгород,2000.-С.6-9 (в соавторстве с Кузенковым О.А.). 16. Кулева С.В. История духовного становления человечества: Учебно-метод. пособие по модульному курсу для учащихся 8-9 классов образов. учреждений. В 2-х ч. Н.Новгород: изд-во "Вектор ТиС".-2000.- 64 (в соавторстве с Кузенковым О.А.). 17. Кулева С.В. О некоторых итогах реализации модели "Школа здоровья" в условиях перехода к многопрофильному учебному заведению // Педагогическое обозрение.-2000г.- №4.- С.93-100. 18. Низяева Е.В. и др. Укрепление физического и нравственного здоровья учеников начальных классов // Педагогическое обозрение.-2000.-№3.-С.100-101.
|
